Создание микроклимата на уроке, влияющего на мотивацию
Создание микроклимата на уроке, влияющего на мотивацию. Современная стратегия образования нацелена на формирование целостного представления учащихся о мире, подразумевая, что за этим стоит человек, осознающий свое место в осваиваемой им целостной картине мира и его пользу, значимость для себя. Школьнику необходимо усвоить и систематизировать огромное количество информации из разных областей науки, культуры, общественных отношений. В последнее время психологические исследования выявили, что попытка приращения знания экстенсивным путем (за счет увеличения учебных часов на изучение и освоение программного материала, увеличения продолжительности занятий в школе и дома) является малоэффективной. Оптимальным является интенсивный путь, который предполагает соединение общения и познания в процессе обучения. Деятельностный характер освоения знаний принципиально важен для формирования личностных качеств учащихся, для решения задач обучения. Деятельностный подход в обучении основан на принципах: 1) комплексной реализации практических и образовательных умений и навыков учащихся (предметные умения, умение общаться, умения коллективной деятельности, сознательное усвоение материала); 2) коммуникативной направленности – создание условий общения: отбор материала, мотивов коммуникации, коммуникативных упражнений (игровые формы вызывают желание общаться); 3) коллективного взаимодействия, предполагающего формирование группы партнеров, умеющих соотносить свои действия с действиями других (своих партнеров). Принцип активности ребенка в процессе обучения является одним из основных. Под этим понятием подразумевается такое качество деятельности, которое характеризуется высоким уровнем мотивации, осознанной потребностью в усвоении знаний и умений, результативностью и соответствием социальным нормам. Такого рода активность сама по себе возникает нечасто, она является следствием целенаправленных управленческих педагогических воздействий и организации педагогической среды. Наилучшие условия для обеспечения мотивации, результативности, творческого эффекта совместной деятельности обеспечивает педагогическое общение, понимаемое как взаимодействие педагога и учащегося. Коммуникативная стратегия взаимодействия “учитель-ученик” определяется учителем, управляющим процессом познавательной деятельности, регулирующим отношения между учащимися, создающим атмосферу доброжелательного и активного общения. Осуществляя организацию учебной деятельности на уроке, педагог целенаправленно формирует у учащихся потребность в знаниях, стимулирует познавательную активность, постепенно усложняет деятельность обучаемых (от репродуктивных форм до творческих). Любое общение начинается с установления контакта и заканчивается его разрывом. От начала разговора зависит успех всего разговора. От окончания - отношения между партнерами. Что значит установить контакт? Отвлечься от предшествующей деятельности и переключить внимание на собеседника. Оценить готовность партнера к вступлению в контакт, определить, настроен ли он беседовать с вами. Установить контакт глаз. Обратиться к партнеру и представиться. Убедиться, что обращение услышано и понято Установить желаемую дистанцию общения
Признаки контакта: Контакт глаз Согласованная речь Согласованные действия
Разрыв контакта: Разрыв контакта должен начинаться задолго до того, как человек развернулся и ушел; его готовят заранее: Убыстрением темпа речи; Свертыванием темы; Подведением итогов; Своим поведением (посмотреть на часы, убрать бумаги со стола) Возвращением к прерванной деятельности, Новой деятельностью (извини, мне еще нужно…)
Показателем эффективности установления или разрыва контакта является отсутствие напряжения в ходе разговора и после его окончания.
Упражнение 1. «Всеобщее внимание» Цель: развитие умения соединить вербальные и невербальные средства общения, формирование навыков акцентирования внимания окружающих за счет различных средств общения. Инструкция: всем участниками игры предлагается выполнить одну и ту же простую задачу. Любыми средствами, не прибегая к физическим действиям нужно привлечь внимание окружающих. Задача усложняется тем, что одновременно ее выполняют все участники. Обсуждаются итоги: кому удалось привлечь к себе внимание других и за счет каких средств. На упражнение отводится 15 минут.
Cовременные теории мотивации Мотивация (от фр. Motif — побуждение) — побуждение к действию. Динамический процесс физиологического и психологического управления поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость. В общем смысле мотивация — это процесс побуждения себя и других к деятельности для достижения определенных целей. Современные теории мотивации можно разделить на две категории: содержательные и процессуальные теории мотивации.
Основной мыслью содержательных теорий мотивации является определение внутренних побуждений (называемых потребностями), которые заставляют людей действовать установленным способом. ( Абрахам Маслоу, Дэвид МакКлелланд, Фредерик Герцберг).
Процессуальные теории мотивации базируются в первую очередь на том, как ведут себя люди с учетом их восприятия и познания. (теория ожидания, теория справедливости).
Данные теории мотивации являются взаимодополняемыми, а не взаимоисключающими, Развитие теории мотивации имело эволюционный характер, и данные теории применяются при решении задач побуждения людей к эффективному труду, а в нашем случае – к эффективному учению. Чтобы понять смысл теории содержательной или процессуальной мотивации, необходимо понять смысл основополагающих понятий: потребности и вознаграждения.
Потребность - это ощущение человеком недостатка чего-либо. До настоящего времени нет одной всеми принятой идентификации определенных потребностей. Потребности можно классифицировать как первичные и вторичные. Первичные потребности - это физиологические потребности. Они, как правило, являются врожденными (потребность в пище, воде, потребность дышать, спать и т. д.). Вторичные потребности по своей сути являются психологическими, например потребность в успехе, уважении, власти, потребность принадлежать кому-либо или чему-либо.
В контексте мотивации понятие "вознаграждение" имеет более широкий смысл, чем просто деньги, отметки или удовольствие. Вознаграждением является все то, что человек считает ценным для себя. Но так как понятия ценностей у людей различны, то неодинакова и оценка вознаграждения и ее относительной ценности. Внутреннее вознаграждение приносит сам процесс обучения, например чувство достижения высокого результата, значимости выполняемой работы, самоуважения. Дружба и общение, возникающие в процессе совместной деятельности между коллегами, также рассматриваются как внутреннее вознаграждение. Наиболее простым способом обеспечения данного вида вознаграждения служат создание соответствующих условий работы и точная постановка задач.
Что касается внешнего вознаграждения, то это такой тип вознаграждения, который равнозначен понятиям "поощрение" или "премирование", т. е. это вознаграждение, которое выдается самим учителем или школой, а не возникает от самого процесса или результата деятельности. Примером внешнего вознаграждения являются отметки, призы, различные бонусы, символы высокого статуса и престижа, похвала и признание.
Что использовать в большей степени - внутренние или внешние вознаграждения в целях мотивации - следует определить реальные потребности учащихся. Д. Мак-Клелланд выделял три уровня потребностей: потребность власти — желание воздействовать на других людей. потребность успеха. Удовлетворяется не провозглашением успеха какого-либо человека, а процессом доведения работы до успешного завершения; потребность в причастности. Означает, что люди заинтересованы в компании знакомых, налаживании дружеских отношений, оказании помощи другим. Различают два основных типа мотивации: «от» и «к», или «метод кнута и пряника».
Упражнение 2: «Как научиться оказывать и принимать знаки внимания». Цель – дать участникам группы возможность пережить новый способ принятия знаков внимания от других. Для многих людей оказать внимание другому человеку не так просто. Для других ещё сложнее принять знак внимания. Это особенно касается людей, которые считают себя недооценёнными. Описание упражнения. Все участники группы образуют два круга: внутренний и внешний, стоя лицом друг к другу. Стоящие лицом друг к другу образуют пару. Первый член пары оказывает искренний знак внимания партнёру, стоящему напротив. Тот отвечает: «Да, конечно, но, кроме того, я ещё и …» (называет то, что он ценит и считает, что заслуживает за это знаков внимания). Знаками внимания отмечаются поступки, навыки, внешность и другое. Затем партнёры меняются ролями, после чего делают шаг влево, и, таким образом, образуются новые пары. Всё повторяется до тех пор, пока не будет сделан полный круг. Выполнив упражнение, участники группы обсуждают его по схеме: Какие чувства вы испытывали, когда оказывали другому знаки внимания? Что вы чувствовали, когда знаки внимания оказывали вам? Легко ли вам было реагировать на оказанные знаки внимания заданным образом? Почему? В заключение участники знакомятся с правилами позитивного выражения чувств. Правила позитивного выражения чувств. 1. Вы не теряете свой авторитет, если выражаете свои чувства. 2. Позитивные чувства ни к чему не обязывают. 3. Попытайтесь выразить позитивные чувства также и жестикуляцией, мимикой, улыбкой, рукопожатием и т.д. 4. Разделяйте позитивные и негативные чувства. Не смешивайте их. 5. Если вы одновременно испытываете позитивные и негативные чувства, то старайтесь формулировать их раздельно и не смешивать их в малопонятный коктейль (похвала с угрожающим выражением лица).
Категория: Педагогам | Добавил: psiholog (27.04.2008)
| Автор: Команенко Мария
